陽光像鮮花一樣開放

前段時間,在霓虹燈閃爍的一個小城市,看到這樣一個星光燦爛的流動廣告:當今社會不是大魚吃小魚,而是快魚吃慢魚。由此,我就想到瞭快速、高效,想到瞭我們的高效課堂。 高效課堂是指通過課堂教學使學生在知識技能、過程方法、情感態度、價值觀等方面獲得明顯且全面協調的發展。是一種教學形態。具體地講,高效的課堂教學是指促進學生高效學習的教學,是指學生獲得顯著發展的教學,是指教學投入(或教學所耗)少但教學產出(教學所得)高烟囱拆除的教學。這裡的“發展”是指具有全面性、整體性、持久性的發展。其實每一位老師自從他從事這項工作以來,一直都在致力於這方面的工作,致力於這方面的探索和研究,都希望自己能在有限的時間裡,讓學生掌握更多的知識技能。簡而言之,就是在短短的四十分鐘裡,獲得最大的學習效益,“向四十分鐘要質量”。 山東的李炳婷提出高效課堂22條,為我們展現瞭一個課堂教學的理想境界。他首先把高效課堂概括為“知識的超市、生命的狂歡。”這就一如現在我們的社會主義初級階段,它的必然趨勢就是社會主義的高級階段——共產主義。那必須是物質極大豐富,人民個人修養和素質全面極大提高,不再有貪欲占有的情況下,才能實現。李老師提出的這個設想,也必須建立在學生的智力相對來說都很不錯,且都3pe防腐钢管有極大的求知欲,在這樣的一個前提之下,實施起來是沒有問題的。我們的學習是分科分門的,一節課學習什麼,掌握什麼樣的技能,培養學生什麼樣的情感態度,是有重點、難點和側重點的,不可能面面俱到,更不會照顧到學生自己的所好。每一節課教學的內容,也絕不是以授課老師或者某教育專傢的意志為轉移的。縱然是有無數個四十分鐘,組成一個人學習生涯的大課堂,還必須要考慮學生的年齡階段、智力水平、興趣愛好、性格趨向,以及他潛在的學習能力,不可能像人們去超市購物那樣簡單,隻要有錢,需要什麼就去拿什麼。課堂教學,學生掌握知識和技能,不是單純的選、拿,還有甄別、思考,這個過程就是能力的體現。相對於我們的孩子來說,人的一生還太長,我們的高效課堂,隻能立足於目前的這一節課,抓住這一節課,也烟囱拆除增高就有瞭高效。其實學習是那樣的枯燥無味,特別是處於現在,科學技術飛速發展,人們對金錢無休止的渴望追求,多數人被物質生活所累,對精神生活追求不高,或者沒有追求,不讀書是司空見慣的。學習,又是一個循序漸進、艱苦勞累的長期腦力勞動過程。它無休止的讀背、演練、記憶、思考,無時無刻的積累運用,對於孩子們來說,保持極大、持久的學習熱情,顯然也是空話。想要學得好,也實在很不容易。 課堂教學是一門藝術,是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。蘇霍姆林斯基說過:“如果學生在掌握知識的道路上,沒有邁出哪怕是小小的一步,那對他來說,這是一堂無益的課。無效的勞動是每個教師和學生都面臨的最大的潛在危險”。課堂教學的藝術性,應該是高效課堂的立足點、根本性所在,也就是課堂教學的內容應該放置在怎樣的結構中,使得孩子們更感興趣,水泥库清库方案更快速地接受、高效地獲得、藝術性地融會貫通。在高效課堂搞得如火如荼的今天,許多學校和老師都對自己的課堂教學進行瞭大膽的總結、研究和改革。 山東昌樂二中的高效課堂模式,簡稱“271課堂法則”。所謂“271法則”,即課堂45分鐘分別按照2:7:1的比例,劃分為“10+30+5”,即預習、互動、測評三大模塊。要求教師的講課時間不大於20 %,學生自主學習占到70 %,剩餘的10 %用於每堂課的成果測評。“271法則”的一切核心是課堂教學。“271法則”的最大特點:“目標性”、“針對性”、“高性能”。最大限度地調動每位學生主動參與的積極性,體現“我的課堂我做主”的理念。“271法則”的價值趨向:促進教師工作的轉變,變備教材、教法為備學生、學法。使學生動起來,課堂活起來,教學效果好起來,師生負擔輕起來。 河南省安陽市殷都區結合全區推進主體多元教育,打造高效課堂模式初期階段的需要,設計瞭具有區域推進普遍性的高效課堂模式:“雙向五環”。“雙向”是沿著教與學的發展方向設計內容。學的一方是:預習——合作——展示——探究——達標;教的一方是:導學——參與——激勵——引領——測評。“五環”是按照教學過程對內容進行構建的。即學生預習、教師導學,學生合作、教師參與,學生展示、教師激勵,學生探究、教師引領,學生達標、教師測評。如果說“雙向”是按縱向構建設計教與學的內容,其核心是發展;那麼“五環”就是按照橫向構建設計內容,其核心是結構。“雙向五環”組合在一起,就使教、學內容形成瞭一個縱成線橫成面的網絡化結構。可謂是教學模式的一大創新。 北京志鴻教育研究院提出的“高效課堂1333教學模式”。“1333”是指“一份學案三種課型三步驟三環節”。所謂“一份學案”是指教師、學生每堂課共用一份學案;三課型是指每個學科結合各自學科的具體特點,設計出化工防腐新授課、復習課、檢測課三個基本課型;“三步驟”是指每一堂課應該包括課前預習、課中探究、課後延伸三個步驟(階段);三環節是指課內探究過程要體現“合作探究、精講點撥、有效訓練”三個環節。這是一個縝密、系統的教學過程,步步為營,嚴絲合縫。 以上的這三種課堂教學模式,都具有一定的科學性和可操作性,也很全面的體現瞭素質教育的內在實質,即以受教育者的素質實際為出發點,全面提高其能力。魏書生的定向、自學、討論、答疑、自測、自結六步教學法,盧仲衡的“自學輔導教學”,錢夢龍“語文導讀教學法”,黎世法“異步教學”等等都是對課堂教學如何高效和藝術性的鉆研與探討,都值得我們認真學習和運用。我們澠池二小,則實施適合小學生年齡特點、智力水平的“四段一評”課堂教學模式。我們將“自主、互助、合作、探究”確立為課堂研究的核心,一是學烟囱外壁写字生自主“學”,二是學生合作探究“研”,三是學生交流展示“展”,四是學生練習動手實踐為“練”,最後是學生對自己本節課業的快樂“評”。這樣的快樂課堂教學模式,意在培養學生自主預習能力、合作學習能力、探究質疑能力。倡導合作,旨在快樂,是為瞭極大限度的吸引學生的註意力。但是在我看來,高效課堂絕不僅僅是一個固定的模式
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